1、课题
课题是指本节课的名称。
2、课型
课型按照不同的分类标准可以分下几种：
(1)如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲 评课、实验课等，统称单一课。
(2)如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科 学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。例如，自然科学课 型中新授课，按内容的不同可再分为：以“事实学习”为中心内容的课型;以“概念学习”为中心内容的课型;以“规律学习”为中心内容的课型;以“联系学习”为中心内容的课型;以“方法(技能)学习”为中心内容的课型等。
(3)如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、
自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
(4)为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型：如解疑存疑型课堂、自悟互教 型课堂、讨论合作型课堂。
在教师招聘考试的试讲中我们遵循种分类标准，没有特殊要求都选择新授课。
3、教学目的
也即教学目标。根据新课改的要求，教学目标按照三位层级来阐述，即知识与技能层次， 过程与方法层次，情感态度价值观层次。
例：某教师说初中地理《美国的工业和农业》一节课教学目标是：
根据新课改和大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及地理知识分层次掌握
的要求，加上对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目的定为以下三大方面：
一是知识传授方面。使学生了解主要的农业带，记住首都华盛顿、纽约、芝加哥、洛 杉矶等城市，使学生理解美国是工农业和贸易发达的经济大国。
二是能力培养方面。通过绘图、填图，对学生进行空间地理事物的想象能力、记忆能 力培养;通过分析图、读图对学生进行说明解释地理事物能力的培养;通过培养引导学生分 析工业区、农业区带的形成原因，对学生进行综合分析地理事物能力的培养和训练。
三是思想教育方面。使学生认识到地理教学的相关性;通过引导学生对美国经济问题、
经济特征的分析以及美国贫富悬殊的介绍使学生能够客观的认识美国的经济和美国的弊端。
4、学情分析
从教学心理学的角度来讲，对学生学情的分析包括以下方面：
(1)分析学生知识能力水平，学习本节课可能出现的困难及解决的对策。
(2)分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。 例：某教师说《中英鸦片战争》一节课的教学对象分析： 本节课是初二教材，对学生的情况做如下四个方面的分析。
(1)知识掌握上，小学五年级学过鸦片战争，至今已经两年多了，许多学生出现知识
遗忘，所以应全面系统的去讲述。
(2)心理上，学生对历史课感兴趣，爱听历史故事，老师应抓住这些有利因素，引导
学生认识到历史课是科学，学好历史有利于其他学科的学习。
(3)生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以 在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他 们的注意力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学 习的主动性。
(4)学生学习本节课的知识障碍。学生学习本节课将遇到一些知识障碍，如战争的根 本原因与导火线的区别、租借地、领事裁判权等概念，学生不易理解，所以教学中教师应予 以简单明白、深入浅出的分析。
5、教材分析
在教案的撰写中关于教材分析主要是说明教学的重点和难点。
什么是教学重点?教学重点是指有共性、有重要价值(包括认知价值、迁移价值和情意
价值)的内容。从化学学科来看，教学重点知识，主要包含了核心知识(基本概念、基本理 论、重要的元素化合物知识)、核心技能(化学实验技能、化学用语书写技能和化学计算技 能)和核心的思想观点(微粒观、运动观、分类观)等。这些内容的学习不仅有利于知识本 身的系统化，而且还有利于学生能力水平的提升。
所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容。学习难点是如何形成的呢?一般说来，主 要有以下几个方面：(1)学生没有知识基础或者知识基础很薄弱;(2)学生原有的经验是错 误的;(3)内容学习需要转换思维视角(如从宏观到微观);(4)内容抽象、过程复杂、综 合性强。具有上述一个或多个特点的内容，都可能成为教学的难点。
例：下面是一位老师在初中化学《绪言》一课的说课内容：
《绪言》是学生接触的化学课，本课的学习将直接影响着学生学习化学的兴趣、态 度、动机等学习内驱力的形成，因此本课教学重点之一是激发学生学习兴趣、形成良好的学 习动机;物理变化与化学变化、物理性质和化学性质等概念是今后学习不可缺少的知识，它 将直接影响元素化合物的学习。特别是化学变化，它是化学研究的核心，贯穿化学学习全过 程，因此这一内容是教学的又一个重点;此外，本节学习是在实验基础上进行的，实验是学 习、研究化学的重要手段，而认真、有序地观察是实验的关键，因此借助实验培养学生实验 观察的目的性、有序性是本节课的第三个重点。
由于学生刚刚接触化学，头脑中的感性材料积累是有限的，这就使概念的形成过程—— 由感性经验上升为理性认识的过程有了障碍，要准确理解两种变化的区别、正确判断两种变 化有一定的难度。所以，理解物理变化和化学变化的区别、准确判断某变化是物理变化还是 化学变化成为本节教学的难点。
6、教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中 运用的方式与手段的总称。教学方法的选择，教学手段的运用，直接关系到教学质量的提高， 教师必须能够选择合适的教学方法。
(1)选用什么样的教学方法
常用的教学方法有：讲授法、练习法、实验法、观察法、演示法、陶冶法、发现法、实 习作业法、读书指导法、讨论法、自主探究法、合作探究法等。
讲授法：讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法， 在以语言传递为主的教学方法中应用广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。
练习法：练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。 在教学中，练习法被各学科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：
其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。
其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识
解决问题的能力。
其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。
实验法：教育实验法是依据一定的教学理论假说，在教学实践中进行的，运用必要
的控制方法，变革研究对象，探索教学的因果规律的一种科学研究活动。可预见性和可
干预性是实验法显著的两个特点。
观察法：观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和
辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
演示法：演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验， 让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈 话法等教学方法结合使用。
陶冶法：陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶法包括
人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。
发现法：又称探索法，研究法，现代启发式或问题教学法，指教师在学生学习概念和原 理时，只是给他一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应 的原理和结论的一种方法。
实习作业法：实习作业法是学生在教师的组织和指导下，在校内外的一定场所，综合运 用所学的理论知识进行实际操作或其他实践活动，以掌握知识，形成技能技巧的方法。实习 法的特点是感性、综合性、独立性和独创性，在自然科学和技术学科中占有重要地位，如数 学的测量实习，物理、化学的生产技术实习，生物课的植物栽培和动物饲养实习，地理课的 地形测绘实习，劳动技术课的生产技术实习等。实习法有利于贯彻理论联系实际原则，培养 学生独立工作能力和工作技能。
读书指导法：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固
知识、培养学生自学能力的一种方法。
讨论法：讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获 取知识的方法。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维 能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。
自主探究法：为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学 生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习 的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。自主探究法主要应用于课程拓 展内容的教学。
合作探究法：学生分小组来共同合作完成探究活动的教学方法，有利于培养学生的团队
合作能力和分工统筹能力。
(2)如何描述教学方法
描述教学方法要提到两点：一是采用的教学方法的名称，二是如何使用该种教学方法。
例：
语文《雨说》中采用以下教学方法，一是诵读感悟法：指导学生反复诵读，从语言入手，
充分入情入境;二是联想想象法，指导学生展开联想想象把握诗中的意境;三是比较评析法， 通过比较阅读，体会诗歌拟人手法的运用。
数学《轴对称》中采用以下教学方法，一是观察法：指导学生观察挂图中的蝴蝶、桥梁、 汽车、人体、建筑，了解什么是轴对称图形;二是讨论法，指导学生展开小组讨论，通过合 作的方式总结出轴对称图形的特点。
7、教具学具
常用的教具有图片、卡片、挂图、直尺、三角板、天平、砝码、烧杯、量筒、坩埚等等。 一般常见于语文、英语、数学、物理和化学课堂上。可选用。
8、教学过程
教学过程是实际操作试讲的草图，因此在此的设计工作尤为重要。教学过程大致可以划 分为以下五个环节：①引进课题——(创设情境，导入新课)一看选择的内容能否让学生进入 新的课堂情景，二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心——②讲授新 课(根据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结构思路)——③课堂练习——(根 据教材知识点的示例，形成变式训练)——④内容小结(知识重点、概念)——⑤布置作 业(分情况)。就各个学科具体而言，教学程序又有略微不同，如：
9、板书设计
(1)板书的概念 板书分为一般的板书和板画两种形式。 板书是教师以教学内容为素材、以教学目标为依据，在黑板上、投影片上(或用
Powerpoint 工具制成计算机课件)，用书写文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容、 分析认识过程，将知识概括化和系统化，启发学生思维，帮助学生理解和记忆的教学手段。 板书技能是教师必须掌握的一项基本教学技能，也是教师应当具备的教学基本功。朱绍禹先 生指出：“板书能点睛指要，给人以联想;形式多样，给人以丰富感;结构新颖，给人以美 的享受。”
板画是板书的一种特殊形式，板画也叫黑板画，是教师在传递教学信息的过程中，以简 练的笔法，将事物、现象及其过程描绘而成的生动形象的特殊板书。板画能突出事物或现象 等的本质特征，示意过程。板画是以线条、一笔画、简笔画、漫画、素描等方法绘制的形象 画、模式图或示意图等图画形式来代替抽象的文字符号。
(2)板书的功能
a、体现教学意图，突出教学重点
教师要根据教学内容和各学科的特点设计板书，板书的内容通常为教学的重点、难点， 并且在关键的地方可以标识，比如用不同颜色的笔书写和绘画。围绕教学重点和难点设计的 板书，以书面语言的形式简明扼要地再现事物的本质特征，深化教学内容的主要思想，帮助 学生理解和把握学习的主要内容。
b、显示教学思路，利于巩固记忆
教师上课有明晰的思路，教学步骤合理精当，这样才能提高教学效率，使学生掌握科学 的读书方法，同时也有利于学生对课文内容的记忆，巩固所学的知识和能力。
c、有助于集中学生的注意力，激发兴趣
板书、板画在文字、符号、线条、图表、图形的组合和呈现时间、颜色差异等方面的独 特吸引力，能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣，并且使学生受到艺术的熏陶和思维的训 练。同时，板书、板画使学生的听觉刺激和视觉刺激巧妙结合，避免由于单调的听觉刺激导 致的疲倦和分心，兼顾学生的有意注意和无意注意，从而引导和控制学生的思路。
d、启发思维、揭示方法 教师运用板书能清晰地表达事物之间的关系，有助于激发学生的思维(比如，在“溶解
度的计算”的教学中，明确标明溶液中溶质、溶剂、溶液三种物质的质量关系)。板书还能 简明扼要地表述研究问题的方法和过程(比如，解题思路分析),是帮助学生不仅学习知识，还 要学习方法，了解问题的解决过程的重要教学手段。
e、表达形象、直观加深学生印象
中小学生的思维以具体形象思维为主要形式，因而教学必须遵循直观性原则。富有直观 性的板书，能代替或再现教师的演示，启发学生思维。好的板书，能用静态的文字，引发学 生积极而有效的思考活动。例如，有这样一道题，甲、乙、丙、丁和小江一起比赛象棋，每 两个人都要赛一盘。到现在为止，甲已经赛了四盘，乙赛了三盘，丙赛了二盘，丁赛了一盘， 问小江赛了几盘?这是一道推理性的应用题，单靠文字，小学生难以理解，为了启发学生的 思维，突破难点，教师设计了一则板书。这则板书仅仅用了 6 个字、几条线就把五个人的赛 棋关系表达清楚了。
f、概括要点，便于记忆
教师的板书反映的是一节课的内容，它往往将所教授的材料浓缩成纲要的形式，并将难 点、重点、要点、线索等有条理地呈现给学生，有利于学生理解基本概念、定义、定理，当 堂巩固知识。教师板书的内容往往就是学生课堂笔记的主要内容，这无疑对学生的课后复习 起引导、提示作用。 这种板书精练简要，清晰地呈现教学内容，便于学生理解、记忆。
g、有助于学生树立文章脉络或教学内容的发展线索
一则好的板书，常常以精炼的文字辅以线条、箭头等符号，将教材的重要内容及作者的
思路，清晰地展现出来。 h、规范、正确的板书能为学生做出示范 教师工整、优美的板书经常是学生书写(包括字体风格、列解题步骤等书写内容、运笔
姿势等)的模仿典范。心理学认为，使学生获得每个动作在空间上的正确视觉形象(包括其方 向位置、幅度、速度、停顿和持续变化等)，对许多动作技能的形成是十分重要的。在学生 看来，教师的板书就是典范，因此，教师写黑板字，画图，使用圆规、直尺绘图及解题时都 应规范、正确。
(3)板书的原则
a、目的性原则
板书是为一定的教学目标服务的，板书必须对教材加以高度概括和浓缩。做到重点突出，纲目分明;因果从属，有机联系;浑然一体，了如指掌。标题的选择，更要反复推敲，起到画龙点睛和统摄整板的作用。
b、系统性原则
板书要特别注重知识的系统性和条理性。要抓住知识的纵向和横向联系，展现出知识的
层次，要条理清晰、详略得当。教师应根据教学要求进行周密计划和精心设计，确定好板书 的内容格式，在教学时才能有条不紊地按计划进行。一般来说，我们可以把一块黑板分为三 部分，主体部分在中间(主板书)，应占黑板的五分之三，左右空出的部分(副板书)可以写 其他辅助性的东西，如简笔画。
c、科学性原则
板书的用词要恰当，语言要准确，书写要正确，不写错字、别字、病句，笔顺正确;不 写任意简化字、不写繁体字，不生造词语。表达要规范、线条要整齐美观。板书要让学生看 得懂，引发学生思考，避免由于疏忽而造成意思混乱或错误。
d、多样化、趣味性原则
板书的文字、图表、格式要灵活多样，不断有新的变化，既整齐、规范、美观，又有新
意、奇特之处，使学生感到生动、活泼、趣味横生。
e、简洁性原则 板书设计要精练、概括，即用尽可能少的语言符号传递尽可能多的信
信。这就要求教师在板书语句的选用上下功夫，力求简明、精炼、争取用简洁的文字表达出复杂的内容，抓要点，抓关键'不要不分轻重、不分主次。
f、启发性原则
启发式教学应贯穿于课堂教学的始终，启发式的教学形式是多种多样的，它包含于教学
全过程的方方面面。例如，板书中的一个问号、一个箭头、一个括号等，都可以激起学生对 知识的追求和探讨的兴趣，激发起它们的求知欲。
g、示范性原则
教师的板书除了传授知识外，还会潜移默化地影响学生书写习惯。因此，教师的板书应 该规范、准确、整齐、美观，切忌龙飞凤舞、信手涂抹，不倒插笔，不写自造简化字，一字 一句，甚至标点符号都要有所推敲。
h、即时性原则
即时性，就是要掌握板书的佳时机，当师生都觉得不吐不快时，以板书代言;正值学 生感到朦朦胧胧之际，教师的板书一字一句使之恍然大悟，受到启迪，如雪中送炭，可以说 板书是教学的艺术，也是时间的艺术。
j、可观性原则
板书设计要追求艺术的美感，要精心设计，刻意书写，使整个板书的布局格式与内容安 排成为一种艺术创造。可以用精炼确切优美的语言再现内容美;可以用不同颜色的粉笔，显 露色彩美;可以用优美的布局、精心的设计，规范的书写，体现造型美。
(4)板书的分类 板书按照书写位置和功能的不同，一般分为主板书和副板书两种。 主板书：又称正板书、中心板书、要目板书或基本板书。它通常写在黑板中部突出位置，
主要体现教学内容的重点、难点和关键问题等，主板书是课堂板书的基本骨架，一般保留在 教学的全过程中。
副板书：也称附属板书、注释板书和辅助板书，主要在黑板一侧写出的零散的分析与演 释过程，或单个的字词句等，起到提示知识的作用。副板书是对主板书的补充和辅助说明， 所以一般随教学进程随时檫掉或择要保存。
板书按照书写形式的不同，可以分为文字式、表格式、图表式、模象式等;按结构分有，
总分式、对比式、并列式、提示要点式等，按语言运用分有提纲式、词语式等。
a、提纲式
提纲式的板书，是对一节课的内容，经过分析和综合，按顺序归纳出几个要点，提纲挈
领地反映在板书里。提纲式板书的特点是：条理清楚、从属关系分明，给人以清晰完整的印
象，便于学生对教材内容和知识体系的理解和记忆。
b、词语式
词语式板书是以课文中关键性词语为主组成的板书。这种板书有助于学生抓住课文的重
要词语来理解课文，对丰富学生的词汇量，提高其表达能力很有帮助。
c、表格式
这种板书多通过列表对比方式，收到对知识要点归类排队的功效，具有纲目清楚、简明
扼要、提示性强的特点。例如，在教“电磁现象”用左、右手定则进行判断时，可列表。 d、表解式
用大小括号、关系框图等形式将纲目或要点组织成一个比较明显并能反映出一定关系结
构的板书方式。常用解析性关系表的形式来反映教学要点。特点是系统完整、脉络分明、容
易理解、容易记忆。
e、线索式
线索式板书是围绕某一教学主线，抓住重点，运用线条和箭头等符号，把教学内容的结
构、脉络清晰地展现出来的板书。一般应用于游记、参观记这类记叙文，以及高年级的情节 比较复杂的课文。这种板书指导性强，能把复杂的过程化繁为简，有助于学生理清文章的结 构，了解作者的思路，便于理解、记忆和回忆。
f、关系图式
关系图式板书是借助具有一定意义的线条、箭头、符号和文字组成某种文字图形的板书 方法。它的特点是形象直观地展示教学内容，能将分散的相关知识系统化，便于学生发现事 物之间的联系，有助于逻辑思维能力的培养。
g、对称式
如果两个(或几个)内容有相似、相异之处，为了区别异同，采用左右对称的书写格式，
使内容形成鲜明的对比，有利于理解和记忆。 h、留白式 板书时故意留下一些空白让学生思考填充。所以启发性极强，可以有效地调动学生进行
积极思维。这种板书既精练又巧妙。留白式的板书，是让学生自己填充空白处，参与到教学 过程中，可以使学生学习的兴趣浓厚，通过积极思考，进而寻求佳答案。
(6)板书的注意事项
a、板书要有计划性，根据课程内容标准的要求，并与教学目的和教学内容联系起来设 计板书并写到教案上。
b、设计板书要注意启发性、条理性和简洁性。概念、规律内容，不必全部抄写在黑板 上，只要将重点和关键用几个字准确表达出，板书主区的内容尽量一课一板，以利保持知识 系统性。
c、设计板书要注意文字、语言的示范性。字形要正确，不写错字;字体端正;字的笔 顺正确。板书语言要规范。书写形式要工整，不能潦草、马虎。
d、板书必须跟讲解的语言和体态密切配合，边讲边写，顺理成章，水到渠成。
10、教后反思
属于课后教师对教学过程、教学效果的分析和总结，在试讲前不必填写。
